“生物进化的历程”的教学设计

摘 要 通过“模拟考古”“找‘亲戚’游戏”“贴图竞赛”等多种活动激发学生的兴趣，使抽象的知识变得生动有趣，用多种活动的形式突破教学重难点。教学过程中，教师既注重教学中的“双基”训练，又兼顾了学生学科核心素养的形成。

关键词 生物进化 活动教学 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教材分析

“生物进化的历程”是鲁科版《生物》八年级下册第八单元“生物圈中生命的延续和发展”的第二节。是在探索生命的起源以后，继续探索生物进化的证据、历程。本节内容对于培养学生形成进化的基本观点和比较、归纳、推测等科学研究方法的学习和学科素养的形成上具有重要意义。本节课重点包括“生物进化的主要证据”“科学方法——比较法”“生物进化的历程”等。教学中，教师需要拓展内容的信息量大、知识点多，还涉及到学过的各种动植物分类知识。如何把本节抽象的知识变得生动有趣，让学生积极主动地投入课堂中，如何既能落实好课堂“双基”，又能够培养学科核心素养呢？笔者在教学中采用活动教学法，通过设计多种教学活动以激发学生的求知欲，让学生在活动中高效掌握知识。

2 教学目标

2.1 知识目标

举例说出生物进化的主要证据——化石；概述生物进化的主要历程。

2.2 能力目标

通过观察、比较和分析法，培养分析、解决问题的能力；通过“拼图”游戏，锻炼小组合作和探究能力。

2.3 情感、态度与价值观目标

通过对科学价值的认识，激发探索古生物学的兴趣；通过进化树的学习，进一步认同生物进化的观点。

3 教学重点、难点

生物进化的各种证据；掌握科学方法比较法的应用，训练逻辑思维能力。

4 教具准备

“生物进化的历程”科教视频、“三叶虫”和“鱼类”化石标本各12套、地层自制教具模型12套、古生物化石图片和空白地层图各12份、“生物进化树”贴图12套、孔子鸟复原图和爬行动物、现代鸟类相关知识小资料12份。

5 教学过程

5.1 视频激趣，导入新课

师：原始的生命在地球上诞生以后，大约经历35亿年的漫长时间才发展成为现在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何进化发展的呢？在现实中能找到哪些证据呢？

教师播放科普类视频“生命进化的历程”，进而引导进入本节课——生物进化的历程。

教师用精彩、震撼的视频导入，激发学生的求知欲、探究欲望和学习热情。

5.2 设问导学，寻找证据

学生阅读教材，根据课件展示的教学目标进行自主学习，完成导学案自学反馈部分：① 什么是化石？化石在地层中有何分布规律？② 孔子鸟与爬行动物及现代鸟类在身体结构上有哪些相似点？③ 5种哺乳动物的前肢在骨的组成和排列上非常相似能说明什么？为何在形态和功能上又出现了差异？

学生在充分自学的基础上，能够独立完成部分导学案中的内容，但是对部分抽象知识点还存在很多疑惑。自学过程中，学生对整节知识有了大致的了解，同时对于个人有疑问的地方也埋下伏笔，激发学生进一步探究意识。

5.3 生成反馈，发现线索

小组成员交流后，由小组代表展示答案：化石是古生物在地层中的遗体、遗物或者遗迹。

教师追问：化石存在哪里？从而引导出地层的概念和形成过程。教师展示地层相关图片，进一步启发学生思考：地层的形成有何规律？

活动1：演示地层形成过程。小组交流并利用自制教具演示地层形成的过程。小组展示，教师再引导评价。

学生通过简单的教具演示活动，轻松突破抽象的知识，并得出结论：越古老的地层越分布在地底层，越年轻的地层越靠近表层。而化石正是随着岩石等沉积物形成于相应地质年代的地层中。最后，教师再引导学生根据地层中脊椎动物化石的分布图找出分布规律，进而推测出脊椎动物的进化顺序：古代鱼类→古代两栖类→古代爬行类→古代哺乳类。

活动2：模拟考古——帮化石找“家”。教师发放古生物化石图片，学生扮演考古学家，小组交流各化石的特征并推测他们在地层中的顺序，并粘贴在相应的地层中。学生以“科考汇报”的形式进行展示汇报。

以上两个教学活动，一个让学生生成“地层”的概念，体验“地层”形成的过程；另一个让学生根据化石的特征推测它们位于哪个地层，再通过对地层中化石分布的顺序，进一步引导学生得出脊椎动物的大致进化顺序。

活动3：资料分析，纵向比較。小组发放阅读资料，教师引导学生比较孔子鸟、远古爬行类和鸟类，回答问题：通过比较，孔子鸟化石为鸟类的起源提供了哪些线索呢？学生讨论思考得出：孔子鸟是古代爬行动物向古代鸟类进化的中间过渡类型。现代鸟类是由古代爬行动物中的一支进化来。

这个小活动既能解决学生对于鸟类起源的疑惑，又进一步完善了脊柱动物的进化历程；同时也锻炼了学生观察、比较和逻辑推断能力，激发了学生学有所获的成就感。

活动4：图片观察，横向比较。学生观察5种哺乳类动物上肢（图2），思考：它们为何形态不一，但在骨的排列和组成却如此相似？教师引导学生思考并推测：哺乳类动物具有着共同的原始祖先。在进化过程中，这些动物适应了不同的生活环境，这些同源器官逐渐出现了形态和功能上的改变。

活动5：列表比较、判断生物间亲缘关系远近。教师出示表1，引导学生分析人类与其他生物细胞色素C在氨基酸排列顺序的差异，并找出规律。学生交流展示，教师引导：和人类亲缘关系越近的生物，它们细胞色素c和人类的差别越小。反之，亲缘关系越远，细胞色素c和人类差别越大。

活动6：“考考你——帮动物找‘亲戚’”。教师设置情景：科学家在一个与外界隔绝的山谷中发现一种未知的神秘动物。为了确定它的进化位置，科学家比较了这种动物与几种不同的生物的核酸序列。学生分析、比较表格中的数据后得出答案。

活动4和活动5分别运用图片和表格进一步丰富了生物进化的其他证据。活动4用哺乳类动物的上肢骨进行比较分析，引导出核心概念——同源器官，进而推断出：哺乳类拥有共同祖先。活动5则通过表格引导学生分析、比较数据，从而引导学生学会判断生物间亲缘关系的远近。活动6通过情景设置，锻炼学生分析、比较技能和实际应用能力。

5.4 小结线索，生成方法

教师带领学生梳理以上获得的种种线索：通过地层中化石的纵向比较，推测出脊椎动物的进化过程：古代鱼类→古代两栖类→古代爬行类→古代鸟类和哺乳类。通过对哺乳类动物解剖生理学的横向比较，推测出哺乳类动物具有共同祖先，同时适应不同的环境，也发生着不同的进化。通过不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物学上的比较，推测出生物之间亲缘关系的远近和进化位置。

在这些过程中，学生也获得了科学方法——比较法的学习。利用比较法，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。

通过以上种种证据线索和比较法的运用，教师结合学生学过的动植物类群的特征，启发学生推测生物进化的大体历程。

5.5 合作交流，推测历程

“贴图竞赛”活动（图3）：活动前，教师对各小组提前作出要求：① 将各种生物类群的名字剪下来，由组长组织组员讨论，并尝试结合各种生物的特点，按照它们的进化顺序粘在“进化树”上。② 仔细阅读、讨论进化树，小组复述动物、植物的主要进化历程。③ 进一步讨论，归纳出生物进化总体趋势。

活动中，教师参与小组讨论，引导、点拨、激励小组进行充分思考，选择优秀小组代表进行投影展示，并扮演“小小解说家”进行讲解，再由其他同学进行补充、评价。

最后，教师汇总学生的推测成果：从形态结构分析生物进化趋势由单细胞到多细胞；从生活环境分析生物进化趋势由水生到陆生；从进化等级分析生物进化趋势由低等到高等。

本環节中学生不仅仅回忆了各种动植物的特征，而且也锻炼学会使用科学比较法，讨论交流并归纳，推测出生物进化的历程。此过程同时也锻炼了学生的理性思维能力和科学探究能力。

5.6 知识梳理，构建网络

学生畅谈本节课的收获，教师做出评价和总结：我们不仅获得了很多进化相关的证据：化石证据、解剖生物学、分子生物学等；并通过科学研究方法——比较法的应用，再运用比较、归纳，最终推测出了生物进化的大致历程和生物进化的大体趋势。

情感教育：对待生物共同生活的环境的态度：生物要适应环境、更要保护环境；对待地球上有共同起源的生物：人类要尊重生命，与他们和谐共处！

5.7 板书设计（图4）

5.8 堂清检测，红笔纠错

学生完成部分精选习题，优秀学生充当“小老师”，批改小组其他同学习题。针对有疑问的题目，小组代表展示，教师评价、引导，并得出正确答案。

5.9 拓展延伸，技能训练

教师播放恐龙灭绝的视频资料，展示两种灭绝的假说。学生从教材中列好的证据中，判断哪些证据支持假说A或者假说B。教师评价并激发学生立志做一名科学探索者，为自己赞同的假说寻找更多证据，为古生物学研究，做出自己贡献。

技能训练不仅能够让学生学会区分“假说”和“事实”两个概念，而且对于学生科学研究素养的形成具有很好的锻炼作用。

6 教学反思

6.1 思路清晰，环环相扣

笔者采用“先学而后教，以学定教”的教学策略，在教学环节设计上环环相扣，包括“设问导学”“生成反馈”“合作交流”“知识梳理”“堂清检测”“拓展延伸”等，环节中再加以“小组合作”“小结线索”等形式突破重难点。同时，笔者按照发现证据、分析证据、归纳推测的教学思路，引导学生作为“考古学家”“古生物研究专家”“未来的科学家”等不同角色参与多种教学活动，非常高效地完成本堂课的教学任务。

6.2 活动教学，注重学科核心素养的培养

教学中，“模拟考古”“小游戏——找‘亲戚’”“贴图竞赛”等活动新颖多样，激发了学生的兴趣，使学生积极主动投入教学活动中来。本节课通过多种活动串联教学内容并突破教学的重难点。在教学中，学生真正成为学习的主体。而且，在教学过程中，教师不仅仅让学生学会了基本知识，而且掌握了科学研究方法——比较法等基本技能，锻炼了学生的理性思维和科学探究精神，从而进一步培养了学生尊重生命、保护地球的社会责任感。本节课例不仅很好地展示了如何构建生物高效课堂，而且也凸显了在生物课堂中对学生学科核心素养的培养。但教学是一门有缺憾的艺术，本节课例还有许多值得商榷和改进的地方，仅供大家参考。

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