建构主义模式下的网络地理教学探析

摘要：地理教学要求实现从应试教育向素质教育的转化，为了实现信息社会的地理教学需要，我们有必要引进建构主义模式下的网络地理教学。本文对建构主义模式下的网络地理教学的特点、过程和对教师的要求进行了较为详细的分析，给促进建构主义教学设计的实践提供了借鉴。

关键词：建构主义模式；网络；地理教学

当今时代，知识经济初见端倪，社会信息量大大增加，中学生的社会信息环境也大大改变，不少中学生从报刊、电视、广播和计算机网络上获取有关人口、资源、环境等方面的最新信息，并对其中一些信息进行思考和评价。我国的经济发展和社会进步也对中学地理教学提出了迫切的改革要求，即通过地理教学，培养学生地理基本技能及地理自主学习的能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养其爱国主义情感，让他们形成初步的全球意识和可持续发展观念。为了适应信息社会的地理教学需要，我们有必要及时引进建构主义模式下的网络地理教学。

一、建构主义模式下的网络地理教学的特点

1. 建构主义模式的提出和特点

建构主义最早提出者——瑞士的皮亚杰认为：学习是获取知识的过程，知识的获得不是通过教师的传授，而是学习者在一定情境下，利用必要的学习资料(文字、图像、实物、CAI、网络等)，通过建构方式主动得到的。建构主义教学模式与传统的教学模式有着本质的区别，传统的教学模式以教师为中心，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者，是知识灌输的对象，教材是教师向学生灌输的内容，教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。建构主义教学模式则是以学生为中心，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2. 网络地理教学的优点

网络地理教学作为一种新兴的地理教学组织形式，它是先进的网络技术与现代地理教育理念、地理教育思想不断融合的结果。其优点主要表现在：

（1）在地理教学内容方面，网络中的地理教育信息是非常丰富的，学生完全可以根据自己的兴趣、爱好和需要选取地理知识和信息。学生可以充分利用网上的地理教学资源优势各取所需。这样有利于增强学生的成就感，提高学生学习地理的积极性，最大限度地挖掘出学生个人的地理学习潜力。

（2）在教学的时间和空间方面，网络地理教学突破了固定的时间、地点的限制，为教师和学生选择在最佳时间和最佳地点进行教与学创造了良好的条件，即真正实现随机随时的教与学。

（3）在地理教学手段方面，网络地理教学主要采用音频、视频并用技术，有助于教师讲清楚抽象的地理原理。在地理教学中一些基本概念和原理，一般都比较抽象，要想让学生从根本上了解和掌握，就必须使抽象的原理具体化，而网络地理教学就具有这种优势，可以用简易的图片、图示和图表，甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生面前。

（4）在教学过程和教学效果方面，网络地理教学有利于创设高效、和谐的课堂气氛，从而达到很好的教学效果。网络地理教学充分利用了各种地理信息载体如文字、声音、图像等，这些手段的应用，吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感观，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到发挥，使问题以最快的速度，最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

（5）在师生关系方面，网络地理教学的实施可以一对一（即个别指导，个别教学的形式）；也可以一对多（即一位地理教师同时对许多学生授课）；还可以多对一（即学习者可以求助于多位地理教师指导）。学生们能与教师共享各种信息知识资源，教学的效率和质量大大提高。

3. 网络地理教学与建构主义模式结合的优越性

网络地理教学与建构主义模式的结合充分体现了“以学生为主体”的新的教学特点，与传统教学相比,该教学模式体现了以下优越性：

（1）有利于培养学生的主观能动性和自主参与的意识。在计算机参与教学的情况下，学生并不是被动地跟着教师一步一步地学习。学生可以自己控制学习进度，选择有关辅助材料，摆脱了被动的局面，成为主动寻求知识的个体。

（2） 有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。因为学生在学习过程中必然会遇到难以弄懂的问题，必须学会查阅资料，寻求问题的答案，养成了钻研问题的良好学习习惯，从而提高其科研能力和探究精神。

（3）有利于激发兴趣、开发思维、提高学习效果。因为学生是教学的主体，有强烈的学习愿望，图文并茂的多媒体教学大大激发了学生的学习兴趣，学生会积极思维、主动学习。

（4）有利于学生个性发展、创造能力的培养和潜力的挖掘。因为在学习过程中，学生能够根据自己的兴趣、特点，选择不同的学习方式，多媒体学习环境鼓励学生积极主动探索、查找信息和独立创造。

二、建构主义模式下的网络地理教学过程

根据课堂教学设计基本模式，即目标体系、策略体系、过程体系和评价体系，我们设计网络教学的建构主义教学模式，让学生带着问题上网，有目的地进行“网上冲浪”，培养学生解决问题的能力。

1. 明确主题

教师首先公布本课的学习任务，使学生知道自己要做什么，才能为自己的学习确立非常明确的目标，为学习任务的完成打好基础。

2. 搭建框架进入情境

如果把主题看做宝塔的金顶，这一步的任务则是构建塔的框架。教师抓住教学主题引导学生思考哪些具体问题与该主题有关，并把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。

3. 独立探索，协作学习

有了具体目标，学生分组到互联网上搜寻与主题有关的内容，搜集资料要注意以下原则：①逆时原则。即搜集资料在时间上要由新到旧，新资料一般比旧资料更全面、更新、更可靠。②权威原则。即资料的来源上尽量选择专业水平较高的文献。收集资料的同时对资料进行归类，这样既可以缩短整理资料的时间，同时又可以清晰地了解到各类资料的搜集程度，从而更有针对性地去查找不足的材料。

4. 教师指导，调控学习过程

网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点，教师要敢于放手，尽量使学生通过自己的努力完成搜集任务，从而增强他们独立完成任务的信心和决心，初步形成科学的解决问题的能力。同时由于中学生自学能力不强，自控能力较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决影响学生自主学习的各种问题。

5. 评价与交流阶段

这一环节包括学生的自我评价和小组对个人的学习评价。小组推选代表展示和解释本组的结论，并与人交流，集思广益，培养学生运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。

三、建构主义模式下的网络地理教学对教师的新要求

传统的教师角色和行为方式在网络教学中将发生重大的变化。为了适应教育信息化的要求，地理教师必须接受新的教育理念，具有获取信息和运用现代化技术创新地理教学的能力。因此，建构主义模式下网络地理教学对教师提出了新要求。

1. 更新教育理念

传统教育认为，学校教育是人生的一次性学习阶段。但在信息时代下，人类创造的知识呈指数增长，一次性的学校教育向着终生教育发展，教师必须树立终身学习的思想。终身学习是通过不断地更新知识结构与技能水平，来充分发挥人类的潜能，以不断适应社会的发展变化。教师应具有良好的信息意识，做知识和信息的“有心人”。教师应掌握信息检索技术，具备对教学媒体的选择能力和整合能力。教师要有感染激励学生创新意识的能力。教师对教育发展要有前瞻能力，能敏锐地判断教育过程中的新问题、新趋势。教师应尽可能多地创造机会让学生的创造力得以发挥。

2. 建立新型师生关系

传统教学中，教师是文化知识的传播者，承担着传道、授业、解惑的角色。信息时代的到来，使教师不仅是信息知识的呈现者，而且是教学的组织者、促进者和管理者，学生学习的引导者、合作者和参与者。其主要职能从“教”转变为“导”。教师指导的目的是使学生善于构建自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，学习方式转向多元式，从而构建了民主、平等、和谐的师生关系。

3. 成为课程的设计者

传统教学模式单一、封闭，强调教学的集中性和划一性，而信息时代，网络信息技术广泛地运用到教学过程中，教学采取开放式、多元化模式。教师必须能够熟练地使用计算机、多媒体等先进的教学手段，正确引导学生进入信息高速公路，检索信息、获取知识、解决问题。具有专业知识的教师直接参与开发和设计地理网络课件，可有效提高课件的质量和适用性。系统化教学设计能力是信息时代对教师的新要求。

4. 作为教学的研究者

虽然近年来，教育界专家学者开始认识到教师的研究能力在教学中的重要性，认为教师同时又是教学的研究者。但在传统学校教育中，教师很难从诸如备课，批改作业等繁重、重复性劳动中解放出来，对于成为教学的研究者心有余而力不足。而在网络教学环境下，教师可以从重复性劳动中解脱，对网络教学中学生学习过程进行研究和反思，使学生的学习过程得到适时、有效的监控和纠正。教师应有意识地以研究者的心态置身于教育情景，用研究者的眼光去发现和解决问题，形成自己独特的教学风格。

总之，建构主义模式下的网络地理教学，能很好地体现素质教育的要求，教师应利用这种教学模式，创造更多的条件，探索更适合的教学方法，培养学生独立探索和敢于创新的能力。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学教育，1998.

[2]朱施南.现代教育科学探秘——教育信息化的实验研究[M].武汉：武汉理工大学出版社，2005.

[3]苏慧.网络环境下地理研究性学习的实践与思考[J].中学地理教学，2003.

[4]聂瑞华.因特网与远程教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

（安阳市实验中学）

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