2023年度幼儿园个案观察记录6篇（2023年）
幼儿园个案观察记录观察记录：铭铭表现渴望非常强烈、自制力不够；语言表述能力较强，聪明、爱提问题。在课堂上总是抢着回答问题，甚至不等老师把话说完，就着急地抢话下面是小编为大家整理的幼儿园个案观察记录6篇,供大家参考。
幼儿园个案观察记录篇1
观察记录：
铭铭表现渴望非常强烈、自制力不够；语言表述能力较强，聪明、爱提问题。在课堂上总是抢着回答问题，甚至不等老师把话说完，就着急地抢话。日常生活中也没有耐心听别人说话，一味急于自己表达。甚至吃饭早操时，他也不忘记倾诉。
分析与说明：
孩子爱表现，但自控能力很差，所以不管在什么场合，他总会不由自主的插话。
所以我们要教育孩子耐心听完别人的话，并能根据讲话内容作出应答。
下阶段措施：
培养孩子的自控能力，能做到在不该说话的场合控制自己不说话，认真做好自己应该做的事情。
1、在日常生活中，多与孩子交谈，教师耐心倾听孩子讲话，以良好的态度对待和回应孩子。
2、课余时间给孩子宽松的语言表达的环境，多让孩子说。
3、积极开展能培养孩子自控能力的游戏：木头人、猜谜语等，锻炼孩子的自我约束力。
幼儿园个案观察记录篇2
案例描述：
案例一：紫豪带来一辆遥控汽车，并告诉我说：“刘老师，这辆遥控汽车是我带来和小朋友一起分享的”。自由活动时，紫豪很兴奋地拿出自己的遥控汽车，但他只愿意让小朋友看，不准小朋友摸他的车，更别提玩了。我说：“紫豪今天真乖，把这么好的玩具带来和小朋友分享，你让别的小朋友玩一下好吗？”紫豪不同意。过了一会，东树带来一辆遥控飞机。飞机很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主动和东树套近乎，想和他交换玩。东树同意了。紫豪很小心地把玩具递给东树，并和他商量好彼此的玩具不给别的小朋友玩。
案例二：可儿手上拿着两个苹果，金老师逗她说：“可儿，把苹果分给我一个好吗？”她很爽快地给了金老师，然后一直注意金老师接下来怎么做。过一会儿，她见金老师仍没把苹果还给她，就说：“给我！”金老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？”可儿始终是两个字的回答：“给我！”可儿的奶奶告诉老师，这样的事情经常发生每次都是以哭闹来解决问题。
案例分析与反思：
通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识转变成内化的自觉行为，以下是我的归纳和今后的做法：
1、发挥不同区角的功能促进幼儿分享行为的发展
语言角：投放一些关于分享的故事，供幼儿欣赏、讲述。
分享角：可以设置一个分享角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换玩。
表演角：在表演角里让幼儿表演一些关于分享的故事，如：孔融让梨等。
2、为孩子提供分享的机会（分享日）
可以再一星期中定个半天为玩具分享日。
3、榜样示范
教师和同伴是幼儿模仿的重要对象，善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，激发幼儿去模仿和学习。
4、言语指导
教师可以帮助幼儿一起协商分享中出现的问题，渐渐地让幼儿学会自己协商学会分享。
5、巩固幼儿的分享行为
幼儿早期的分享行为，主要来自于家长、老师等人的提示和鼓励。在一段时期内，孩子尚不能把它变为自己的自发行为。因此我们必须要经常的提示孩子，让他能时刻想到自己应该怎样做。如：玩沙时，小桶和铲子等工具总是不够用，有的幼儿就会喜欢独占，于是我们老师就应该提醒他“想一想别人是不是也需要它？如果你和别人分享，别人会非常高兴的。”另一方面我们成人也要言行一致。很多人都鼓励孩子与别人分享，如，好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给你时，你又笑着说“谢谢你，我们不爱吃，你自己吃吧！”这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！
幼儿园个案观察记录篇3
观察记录：
宝贝是之前在xx班读过的孩子，没有自信心，特别健谈，上课注意力不集中。
分析：
1、宝贝想快一点融入集体。
2、宝贝像教导心得朋友，通过讲话和和小朋友增加交流的机会。
3、想证明给老师看，他是秀的，并且不想让老师知道他有不好的地方。
教育对策：
1、让家长不要给孩子施加太多的压力，孩子目前已经很优秀了。
2、宝贝爱讲话的情况应该适当的给他们空间，以及固定的时间，让他们知道聊天营业室需要在对的时间。
效果：
宝贝比之前有了更大的进步，不会故意聊天打扰课堂，而且会带着其他小朋友认真阅读。
幼儿园个案观察记录篇4
观察记录：
宁宁是一个安静的男孩，突然那天早上奶奶送他来园的时候他却哭着闹着不愿来上学，其他的小朋友都开心的玩着玩具，他却拖着奶奶要带他回去，奶奶说你不上学以后出去只能当扫地的，宁宁说：“我扫地好了。”他的回答让我哭笑不得，问他为什么不想来上学也不愿说，后来奶奶就索性丢下他走了，他过了好久才停止了哭声。
分析与说明：
小班幼儿会经常出现这样的情况，而到了中班的宁宁还是有不愿来园上学的缺点，觉得他是习惯了家里的自由，而来园后有老师和常规的束缚，他会觉得不习惯，所以产生哭闹情绪。
下阶段措施：
发动全班幼儿来关心宁宁，和他一起做游戏，让他感受幼儿园的快乐，我们及时对他表扬和奖励，下午情绪就会好很多，离园前要和他做好沟通，预防第二天哭闹情绪发生。
幼儿园个案观察记录篇5
观察记录：
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。
分析与评价：
该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。
措施及效果：
我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。
幼儿园个案观察记录篇6
观察时间：20xx年4月8日上午9:10—9:33
观察地点：小二班
观察对象：花花（3岁半）
观察者：盛xx
观察目的：
1、通过观察幼儿操作《颜色四段卡》的行为表现，了解幼儿的发展水平，为进一步支持幼儿的主动学习提供依据。
2、基于幼儿对学习材料的使用情况，评估材料提供的适宜性以及教师指导的适宜性，以更好的促进幼儿主动学习。
花花在榻榻米上选择了操作材料《颜色四段卡》，进入自主的学习和探索中。
花花先铺好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一样，分两次拿了《颜色卡》和《色板2》，整齐地放在了工作毯的左上角。随后将《颜色卡》里的第一段卡按照从左到右的方向整齐的摆成了一排，又分别拿来了真实的蔬果。
花花准备放只有图片的第二段卡时，反复对比了一下，发现没有摆放的位置，就逐个把实物蔬果一个个的往下挪开并摆成了一排。随后，又拿出二段卡从左到右的摆放了两个，期间发现没对整齐，又把卡片对整齐了。
紧接着，花花拿起了只有文字的第三段卡，反复对比了将近一分钟之后将字卡准确的摆放在了黄色的下面，还拿起了黄色的梨对应的摆放在下方，嘴里说着“黄色”。
花花摆放好第二段卡和第三段卡后，就将颜色相一致的四段卡《蔬果》对应的摆放在了下面，摆放时小声的说出了“红色”“黄色”五个字卡上的全部内容，18分钟后花花完成了全部的操作。当最后一个白色的萝卜摆放好后，花花没什么表情的看了老师一眼，老师在旁边给了一个大拇哥，花花就开始了收材料了。
花花从左到右一张张拿起了一段卡放在材料盒里后，又同样的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡时还用小手拍了一拍，拍整齐了之后才放进材料盒里面。
紧接着，花花折返6次分别将蔬果一个个的放回了原位，又回来将材料盒和色板分别放了回去。最后蹲在工作毯左侧，把工作毯拉向自己的方式重复了几次，整齐的将工作毯卷好并放回了原位。
观察分析：
幼儿的兴趣需求：花花对操作材料《颜色四段卡》表现出了浓厚的学习兴趣，整个学习过程投入而专注，长达23分钟的操作过程中里能够完全独立、自主的进行主动学习与探究。
幼儿的发展水平：花花在从一段卡和食物的对应中，发现了二段卡和三段卡还没有进行摆放，能及时发现并进行位置上的调整。在之后的颜色与字卡对应、实物与字卡对应摆放以及收材料的过程中都表现出非常好的秩序感。在辨认和读字卡的过程中，对文字敏感，善于发现材料的暗示作用，图与文字的联系，能清晰的指认和读出字卡上的文字。
材料提供的适宜性：在学习材料的设计上，教师将稍显枯燥、抽象的颜色三段卡与真实的实物建立了联系，变成了幼儿感兴趣的《颜色四段卡》。材料设计目的明确，适合小班幼儿操作，并有隐性的错误订正，能够有效支持幼儿的主动学习。
教师指导的适宜性：整个活动完全由幼儿独立操作完成，幼儿没有用言语或者在肢体上表现出对老师的需要，而教师也没有直接的介入，只是在旁边指导其他幼儿的时候，不定期的投来关注的目光和竖起大拇指给予孩子鼓励。
后续的支持策略：在活动后的小结时，花花在说“自己玩了颜色的游戏”后，教师用启发性的语言帮助花花进行了总结，如“花花今天进行了颜色四段卡的工作”“苹果是什么颜色的？”“苹果是红色的”“还有什么水果是红色的？”……教师能有意识地帮助幼儿联系已有经验形成新的经验。
教师反思和建议：
作为小班的花花，表现出的长时间的专注力和自我学习的能力以及超强的秩序感让笔者感到特别惊叹！幼儿看见学习材料就会产生游戏意图，材料是支持幼儿主动学习最重要最显性的保障。幼儿的认知、思维、语言等无一不在操作摆弄中产生和发展，而幼儿主动学习的关键是能够支持幼儿选择他们需要的材料，选择和谁玩，如何玩以便于实现他们的计划和意图。所以，教师要提供有准备的环境，同时要具有敏锐的在观察意识，去发现幼儿的需要，在不断的发现与完善中，让他们在足够的时间、空间里能够按照自己的意图自由操作，亲身体验，享受学习和探索的乐趣！
今天花花拿了《色板2》可是并没有打开进行操作，建议在现场或之后的活动中，老师能关注到，并能有意识的进行引导，帮助幼儿对颜色的认知和分辨中能有更进一步的提升！
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