音乐专业大学生流行音乐审美倾向的个案研究

“流行音乐能否进课堂”的问题曾经在上个世纪90年代初期引起广大音乐工作者的普遍关注，国家教委的有关领导也极为重视这一问题。由于受历史环境的限制，对这一问题的争论一直没有形成有说服力的结果。随着教育观念的转变，近几年来，许多专业音乐院校纷纷开设流行音乐专业，一些中小学音乐教师更是把流行音乐引进课堂。

新课程改革明确提出了“认识世界不同地区的艺术，了解其风格特征及文化历史背景，学会尊重多元文化”的课程改革目标。以音乐为基础的中小学综合艺术教育在观念上强调的是“在文化中的艺术教育”，强调艺术与文化的整合。其教育内容具体到音乐领域就是既有中国传统音乐、民族音乐又有西方古典音乐、宗教音乐以及世界其他民族音乐文化。流行音乐作为音乐艺术大家庭中的一员也成为综合艺术教育内容的一个重要组成部分。

本文特为选取了“音乐专业大学生流行音乐审美倾向”这样一个研究视角进行学术研究，就是因为：作为一个特殊的社会群体，在校音乐专业大学生对流行音乐的认知态度会对中小学音乐教育，甚至高等音乐教育中有关流行音乐的教学环节产生重要影响。

问卷调查的设计及调查统计结果：

调查范围：河南大学艺术学院音乐专业1-4年级所有本科学生512人。

问卷回收情况：共发放问卷512份，回收512份。个别问卷回答不够规范，但不影响整体的研究，因此，问卷达到100％的有效率。

问卷调查时间：2005年12月。

需要说明的是，虽然这次问卷调查受各种条件限制，只在一定范围内展开，调查数据以及分析的结果有一定的局限性。但对把握“音乐专业大学生”对流行音乐所持有的评价性系统和心理反应倾向的变化问题，专业音乐教育对此所起的影响和作用问题还是有一定程度的帮助。

针对音乐专业大学生对不同风格流行音乐的认知倾向问题，笔者准备了六首不同风格的流行音乐，要求被调查的学生对这些歌曲按照个人喜爱的程度，依次排列顺序。为防止学生受以往经验以及各种媒介的影响而产生知觉误差，笔者特意回避当下比较流行的、学生比较熟悉的流行歌曲，而是选取了6首相对“过时”的、绝大多数学生很少听过的流行歌曲。之所以选取6首歌曲是因为6首歌曲的数量比较符合人们记忆的心理承受能力，而且这个数量在做比较分析的时候是可以说明问题的(具有民族传统风格的流行音乐以及具有港台和欧美风格的流行音乐各占3首)。为避免“首因效应”、“近因效应”、“光环效应”等影响学生知觉判断的干扰，笔者特意没有公布所播放歌曲的名称以及演唱者的姓名(有个别学生知道的则另当别论)，只以播放的顺序编成1-6号供学生选择，并在歌曲播放的顺序上采取两种不同风格流行歌曲交替播放的形式。为避免性别因素的影响，6首歌曲都选择的是男声。为避免语言因素的影响，6首歌曲都是中文歌曲。

下面就将调查结果以表格的形式加以总结。限于篇幅就不再一一把各个年级、各个专业的表格列出，只将文中出现使用数据的表格列出(见表1-1)。

通过表1统计数据表明：在全部年级同学中，中选频率由高到低的歌曲排序是《想说》(87.63％)、《走钢索的人》(87.22％)、《天堂》(86.99％)、(白云深处)(80.80％)、《GOGOCAT》(79.79％)、《水汪汪》(77.68％)。

整体来看，被调查大学生对流行音乐采取了一种比较开放的、具有多元性质的流行音乐审美观。全部歌曲在不同的认知层面上都有学生选择。(见表1-1)

被调查大学生在流行音乐的审美趣味上有绝大多数人倾向于“欧美及港台风格的流行音乐”，对“欧美及港台风格的流行音乐”普遍采取了喜爱的接受态度，如：中选频率前两名均为“欧美及港台风格的流行音乐”。(见表1-2)

如果将排在第一位的第1、3、5首“欧美及港台风格流行音乐”人数相加，总数为292人，占62.7％，将排在第一位的2、4、6首“民族风格的流行音乐”人数相加，总数为174人，只占全部人数的37.3％。

缺少时尚感、过多地保留民族风格的流行歌曲最不受被调查大学生的认可。如：《水汪汪》以77.68％的中选频率排在最后一位。而将《水汪汪》排在最后一位的人数有182人，占全部人数的39.1％。

缺乏艺术性、注重生理发泄的“欧美及港台风格流行音乐”最不受被调查大学生的认可。如：《GOGOCAT》以79.79％的中选频率排在第五位，也是三首“欧美及港台风格流行音乐”中排名最后的。而将《GOGOCAT》排在最后一位的人数有136人，占全部人数的29.2％。

以上是从四个年级，所有专业的调查数据中得出的一些整体上的认识。笔者比较关心的是，不同年级、具有不同专业学习背景的音乐专业大学生对流行音乐的认知态度和审美趣味是怎样的?以下统计数据和分析结果也许会对学校专业音乐教育起到一定的启示作用。

笔者将全部年级学习民族乐器和西洋乐器的同学抽出来，对他们的认知情况做一个对比分析。之所以将声乐专业的同学排除，是因为许多学声乐的学生其受到的专业教育差别不是很大，而民乐专业和西洋乐专业在专业教育上则有着更多的不同。

以下是全部年级中学习民乐的学生(38人包括筝、琵琶、二胡、扬琴、竹笛等专业)及学习西洋乐的学生(92人包括小提琴、钢琴、萨克斯、长笛等专业)对这六首歌曲、“欧美及港台风格流行音乐”与“民族风格的流行音乐”两大类别流行音乐的认知态度调查情况(见表2--1)。

6首歌曲中排名前三位都是“欧美及港台风格流行音乐”的调查情况。笔者将这种情况视为：对“欧美及港台风格流行音乐”的认知强度最大。其中：民乐6人、占民乐专业的15.8％，西洋乐16人、占西洋乐专业的17.4％。

6首歌曲中排名前三位都是“民族风格流行音乐”的情况。笔者将这种情况视为：对“民族风格流行音乐”的认知强度最大。其中：民乐5人、占民乐专业的13，2％，西洋乐1人、占西洋乐专业的1，1％

6首歌曲中，排名前三位中第一名是“欧美及港台风格流行音乐”、第二名是“民族风格流行音乐”的情况。笔者将这种情况视为：对“欧美及港台风格流行音乐”的认知强度稍微高于“民族风格流行音乐”。即：民乐9人、占民乐专业的23，7％，西洋乐30人、占西洋乐专业的32，6％

6首歌曲中排名前三位中第一名是“民族风格流行音乐”、第二名是“欧美及港台风格流行音乐”的情况。笔者将这种情况视为：“民族风格流行音乐”的认知强度稍微高于“欧美及港台风格流行音乐”。民乐7人、占民乐专业的18.4％，西洋乐21人、占西洋乐专业的22.8％。

以上统计的数据说明：民乐学生与西洋乐学生虽然都属于“音乐专业大学生”这样一个“正式群体”1，但民乐学生与西洋乐学生因为所学专业的差异，客观上已经使其分属于两个不同的社会群体一以学习民族乐器演奏为标志的“小群

体”2和以学习西洋乐演奏为标志的“小群体”。

民乐学生和西洋乐学生作为“音乐专业大学生”这一“正式群体”的一部分，在具备“正式群体”的一般认知态度的同时，也表现出“小群体”特有的认知态度。

受群体认知感和群体归属感的影响，学习民乐的大学生对具有“民族风格的流行音乐”的认知态度，在认可的强度上要高于学习西洋乐的大学生。

因此可以认为，对于接触传统民族文化机会比较多、受到传统民族音乐熏陶和训练时间较多的民乐专业大学生来说，其对流行音乐的认知态度由于受到群体认知感和群体归属感的影响，大多数具有认可“民族风格流行音乐”的认知倾向。而对于西洋乐专业大学生来说则刚好相反。

以上各表格的数据还显示出另外一个令人多少有些忧虑的信息，即：民乐专业大学生中有一部分人已经受各种因素的影响，表现出一种有悖于本群体所特有的审美观念的趋势。其审美趣味、审美态度发生了一定程度的转移。将“欧美及港台流行音乐”排在第一位的民乐专业大学生占全部民乐大学生的50％，而学习西洋乐的大学生将“民族风格流行音乐”排在第一位的比例只有27.2％，两者悬殊甚大!

在“欧美及港台风格流行音乐”认知强度最大的统计数据中，民乐专业学生的比例是15.8％，远远高于西洋乐专业学生对“民族风格流行音乐”认知强度最大1.1％的比例。

在国际文化交流日益频繁的今天，在文化价值观念日益多样化的今天，不同文化样式之间的接触在一定的文化冲突之后往往会表现出文化融合的趋势。“趣味无争辩”承认审美趣味多样化存在的合理性和必然性。因此，民乐专业的学生喜欢“欧美及港台风格流行音乐”的倾向也是正常的事情，但是，和学西洋乐的大学生喜欢“民族风格流行音乐”的比例相比，民乐专业的学生喜欢“欧美及港台风格流行音乐”的比例是大了很多。出现这种情况的原因是复杂的，是社会文化环境整体影响的结果。但作为各级、各类的专业音乐教育机构和专业教师应对这种现象引起足够的重视。

综上所述，根据笔者所做的有关音乐专业大学生流行音乐审美倾向的调查研究，我们发现：音乐专业大学生对流行音乐认知的态度，既存在着稳定性、持久性的一面，并在行为反应模式上具有一定的规律性。也存在着在态度组成要素(认知、情感、行为)尚未形成稳固和相互配合的形式时，由于社会文化环境构成要素发生改变，认知态度改变的情况。专业音乐教育如果能够意识到这一认知规律，及时对大学生进行必要的教育和引导，会使广大学生面对流行音乐，树立一种正确的、积极的文化认知态度。同时，我们也要承认和正视流行音乐所具有的开辟体制外音乐教育领域和“文化反哺”的功能。只有承认流行音乐所具有的这些积极的文化功能，我们才有可能在我们的专业音乐教育中利用流行音乐的这些正面功能，为专业音乐教育甚至是整个社会素质教育的发展发挥积极的作用。

最后，根据音乐专业大学生的流行音乐审美趣味调查研究表明，学校专业音乐教育对学生的审美趣味有很大的影响作用。尤其是在一些专业倾向比较明显的大学生中，这种影响显得尤为突出。同时，我们也不能忽略在文化交流的过程中，他文化在与本民族文化的双向发展、影响的过程中其影响力越来越大的现实情况。面对这样一种情况，我们的专业音乐教育应该在这种文化双向发展、影响的过程中扮演一个什么样的角色7发挥怎样的作用?是需要音乐教育工作者给予思考的。

责任编辑　金兆钧

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