基于岗位工作流程改革高职课程体系的探索

摘 要：高职工程造价专业经济类课程存在内容相互交叉重复的现象，整合课程体系，推行项目教学很有必要。从课程设置、教学内容、教材建设、教学方法等方面对工程造价专业经济类课程进行的全方位整合式改革创新，实施项目导向、任务驱动、“教学做”一体化，对于培养工程造价专业的高素质技术技能型人才具有实际的应用意义。

关键词：岗位工作流程；课程整合；项目教学

作者简介：高琴（1971-），女，江西进贤人，江西建设职业技术学院管理系副教授，研究方向工程经济与工程管理。

基金项目：江西省高等院校教育教学改革研究课题“高职工程造价专业工程经济类课程整合创新性研究”（编号：JXJG-12-42-6），主持人：高琴。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）23-0066-04

高职院校的专业课程设置如何彰显高职教育的特点，适应高职教育人才培养的规格要求，这是高职教育必须面对的课题。江西建设职业技术学院（以下简称我院）针对高职工程造价专业经济类课程现状，对该课程体系基于企业岗位工作流程，遵循项目导向原理进行了改革探索，在教学过程中实施项目导向、任务驱动，“教学做”一体化，有效地改变了工程经济类课程面貌，激发了学生的学习热情，有力地促进了工程造价专业教学质量的提升。

一、课程教学改革的起因

高职教育的人才培养目标是造就高素质技术技能型人才，这种人才培养的要求注重高职院校的教学与企业岗位的适应性，尽可能做到学业与就业的有机对接。但是，由于我国高职院校兴办时间较短，在专业课程设置、教学内容、教材选用、教学方法等方面尚未建构起科学的成熟的体系。因此，不少高职院校的专业课程设置与教学沿袭普通高校的模式，这种专业教学模式往往出现各种矛盾，难以达到高职教育对人才培养的规格要求。

我院工程造价专业教学便集中反映出了诸种矛盾现象：第一，工程造价专业设置了多门经济类课程，如基础会计、财务管理、统计学、工程项目管理、建筑经济学、工程技术经济等，各门课程内容之间存在相互交叉重复的情况，导致既耗时，又让学生产生厌倦。第二，多门经济类课程教材一般是选用普通高校使用的教材，这些以知识体系建构的教学内容，学科本位思想占主导地位，偏重理论知识少实践训练，教学与岗位工作实际需要脱节，与培养技术技能型人才不相适应，学生入职难以直接承担岗位工作任务。第三，目前，我院三年学制实行“2+0.5+0.5”的培养模式，即前两年完成所有理论课的学习，最后一年前半年进行综合课程实训，后半年顶岗实习。在有限时间内要完成这么多的经济类专业基础课程学习，教学只能浮光掠影，显然适应不了现实岗位工作。但只选择开设其中一两门课程，又覆盖不了专业所涉知识面，不能满足专业培养的需要。第四，高职学生文化底蕴与本科学生有差距，但智商不差，且多活泼好动，对职业发展怀有憧憬，对课堂上教师繁琐的理论讲授和沉闷的课堂气氛，不少学生听得不耐烦，于是说话、玩手機甚至昏昏欲睡。教师用心良苦，学生并不领情，教师无成就感，学生收效甚微。

鉴于以上状况，要实现造就高素质的技术技能型人才的培养目标，工程造价专业课程体系与教学方式改革创新已势在必然。因此，我院依据教育部指导高职教育的系列文件精神，从高职教育的特点岀发，按照理论知识适度够用、突出实践教学的原则，对工程造价专业工程经济类课程从课程设置、教学内容、教材建设、教学方法等方面进行了全方位整合式改革。

二、课程的整合式改革创新特点

高职教育的课程建设是高等职业教育发展的核心任务和重要支撑，高职教育要建立起适应培养应用型人才的课程体系，并不能只是对原有课程体系作简单的裁剪拼凑，而必须是基于岗位工作流程对专业课程内容进行重构整合，它既要符合专业教学的规律又须体现高职教育的特点。我院对工程造价专业经济类课程整合改革，便打破了既定思维模式，大胆除旧革新，整合后的课程呈现出以下特点：

（一）构建了以职业能力为本位的课程价值体系

高职教育培养技术技能型人才的职业定向性和业务规格的技术应用性，决定了课程体系必须树立以就业为导向，以实践为主体，以能力为核心的思想。高职教育的课程设置应以技术应用能力培养为主线，打破学科界线，加大实训课程的比例，适应高职教育培养模式。因此，我院将《建筑经济学》《基础会计》《管理学原理》等课程整合为一门《建筑经济基础》课程，主要培养学生能进行建筑企业资产管理和经营管理核心职业能力。将《财务管理学》《工程经济学》等两门课程整合为《建筑工程经济》课程，主要培养建筑工程经济评价的核心职业能力。这样，工程造价专业工程经济类课程由五门整合为两门，形成了新的课程结构。新课程以职业能力为本位，减少了理论知识繁纷复杂的重叠，突出了专业的职业核心能力培养，使学生在有限的教学周期内，掌握必备的工程经济类知识与职业技术技能。

（二）课程内容以市场需求为导向，满足企业和学生职业发展需要

企业需求是高职课程改革的依据，培养学生专业技能是高职课程改革的核心。在工程造价专业工程经济类课程整合改革中我院力求适应经济社会结构调整、转型升级的新发展、新需求，对准企业岗位工作流程，将知识点与职业技能训练对应匹配，同时把企业、行业的新知识、新技术、新工艺、新方法纳入了教学内容，追求以学生为本，有利于培养学生专业基础能力和专门技术能力，有益于学生就业创业与可持续发展的人才培养效果。

（三）课程内容结构以模块化为依托，理论与实践教学融为一体

模块化指将对实现专业能力有作用的课程知识和技能训练分解成若干个以一定逻辑形式组成的以“够用、实践”为主体的项目教学单元，并据此开展教学活动。《建筑经济基础》和《建筑工程经济》新课程改革的着力点在于以解决岗位工作实际问题为中心，强调课程教学内容与企业工作岗位对接，增强学生的技术技能对职业的适应性。因此，依据企业岗位流程，遵循项目导向、任务驱动的原理，将两门课程的教学内容组成若干个教学项目模块，每个教学项目又以技能点为层次设计成具有递进层次的若干个教学任务，每个教学任务将知识教学与实训教学融为一体。这样以来，每个项目的教学内容既适合学生学习进程的阶段性和连续性，又有利于学生由局部到全面掌握课程的知识学习与实施技能训练，对提高学习效率起到了十分有益的效果。表1是以《建筑工程经济》为例展示教学项目模块的设置。

（四）教材建设符合行业规范，适应企业工作实际

课程改革是教学改革的基础，教材改革是课程改革的核心。课程教材是教学的依托和凭藉，是提高教学质量的重要环节，也是课程改革创新的落脚点。我院在编写《建筑经济基础》和《建筑工程经济》教材时，依据项目导向、任务驱动原理，以高职工程造价专业人才培养方案中的职业能力作为出发点，根据项目教学要求重构整合课程体系。全册课程教材摒弃了以知识为体系的章节体例，依据企业岗位工作流程分解成一个个项目学习模块，项目模块辖若干个工作任务，保证了全部教学过程紧密与职业岗位对接。教材编写还借鉴了造价员资格考试培训教材，同时参考了国家住房和城乡建设部指定的“全国注册造价师”“全国一级建造师”培训教材。教材的整合可以使学生在有限的时间内获取更多的工程经济类知识，以便更快地转变工作岗位角色，为有效地提升学生的职业能力奠定了坚实的基础。

三、课程改革的教学实施

我院在对工程造价专业工程经济类课程体系从课程设置、教学内容、教材建设等方面进行全方位整合式改革的同时，对新课程的教学方法也实行改革，坚持依托新课程实施项目导向、任务驱动、“教学做”一体化。项目导向、任务驱动、“教学做”一体化教学模式是高职课程教学改革的重要方向之一，是高职教育为生产、建设、服务、管理一线培养技术技能型人才的重要手段，它打破了传统的以传授知识为主体的教学形态，注重理实一体，突出技能训练，学生在教师引领下，根据每个项目教学单元中的一个个具体工作任务，进行主动学习、实训，在完成工作任务过程培养岀实际工作技能、分析解决问题的能力和创新能力。

（一）推行项目导向、任务驱动、“教学做”一体化教学，要求任课教师要遵循三个原则

1.项目教学目的性原则。以技能点为基础的跨课程知识重新构建和整合，是这次课程改革的标志和核心。项目教学的目的在于用较短的时间尽可能多的提升学生的职业能力。因此，项目教学设计的立足点必须落实于技能训练点。

2.教学实践可操作性原则。根据学生的个性特点及已有文化程度、认知水平，个体之间学习差异，教师必须精准把握课程内容，对每个项目的教学任务设计出切实可行的“教学做”一体化教学方案，创设有利于“教学做”一体化的教学环境，有利于学生的主动学习和对学生因材施教。教师可以运用组织讨论、答辩、案例教学、情景教学、仿真教学、翻转课堂等多种教学方法，提高学生的团队意识、协作能力以及进行会计核算、工程评价、成本管理、合同拟定等项目运作的职业能力。

3.技能应用性原则。课程整合的出发点和归宿是以增强学生的职业能力为核心，教学的终极目的必须是提高学生的专业技术技能和入职后的实际应用能力。

（二）在教学实践中对实施项目教学着重采取四项措施

1.构建项目教学平台。依托学院工程经济实训中心和工程招投标实训中心，作为项目教学的主要场所；依托校企合作单位的大型工程项目，建立校企合作校外实训场所，将部分综合性项目教学内容转移到了工作现场，将教学任务和工作任务进行无缝对接。

2.成立项目教学团队。任课教师以中青年教师为骨干，对两门新课程进行集体备课，团结协作开展教学改革与研究。教师根据《建筑经济基础》《建筑工程经济》的整合教材，引导学生熟悉课程项目的内容和教学目标，让学生了解并掌握教学项目和各个教学任务之间的内在关系及逻辑结构，并使学生明确通过项目化教材的学习做好项目学习的相关准备，并调动多种教学方法，使学生在教师引领下积极主动热情地参与项目教学之中，以保证“教学做”一体化落地、开花、结果。

3.采取分组学习方式。依据学生的个性特点、认知水平以及个体之间学习能力的差异进行分组学习。在学习过程中，把學生分成若干个学习小组，各小组学生可以按照自身的能力和优势选择适合自己小组的学习任务。在学习的过程中，学生自主学习、动脑动手、大胆探索、互助合作，在教学过程中始终处于繁忙状态，课堂气氛活而不乱，玩手机、睡觉现象杳无踪迹。对每项学习任务，要求每个学习小组要制作PPT在课堂上展示学习成果，进行小组答辩，让学生将完成任务过程中的经验进行交流，并对每项技能开展操作竞赛。每个小组的学生通过发挥自身的学习优势，在小组内部和小组之间开展相互交流，实现优势互补逐步摆脱了对教师的依赖，形成独自的职业技能，同时提高了与人协作的能力。

4.突出以职业能力为本位的评价标准。对新课程学习的评价形式可以多种多样，但需坚持以职业能力为本位的评价原则。每个教学任务结束，教师都要提供以具体技能点达标为标准的评价方案，进行学生自我评价、组内评价和组间评价，教师再结合学生评价对学生的学习过程和学习成果进行总体评价。这样极大地激发了全体学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，让全体学生耳濡目染各有所获，通过每个教学项目和教学任务的学与练，学生学得扎扎实实，职业技能不断得到提高。

工程造价专业经济类课程整合式改革实施项目导向、任务驱动、“教学做”一体化教学，是师生合作共同完成的教学改革工程。实践证明，这种教学是一种鲜活、高效的教学模式，对于培养工程造价专业的高素质技术技能型人才具有实际的应用意义。

参考文献：

[1]李萍，刘国忠.“电路原理”、“信号与系统”和“自动控制原理”课程的整合与优化[J].光学技术，2007（33）：243-245.

[2]Michael T .French， Michael Drummond. A research agenda for economic evaluation of substance abuse services Journal of Substance Abuse Treatment[J]. 2005.

[3]建设工程造价管理基础知识[M].北京：中国计划出版社，2007.

责任编辑 时红兵

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