基于“一制三化”的计算机科学与技术专业创新型人才培养机制研究验班培养为例

摘   要：为提高创新型人才的培养质量，本文在对目前创新型人才培养现状分析和研究的基础上，构建了“一制三化”创新型人才培养机制，并将成果应用于河南理工大学计算机科学与技术专业创新人才实验班的培养过程。以该专业培养为例，深入阐释了机制的内涵，并给出了详细的培养措施。以期为各高校计算机科学与技术专业创新型人才的培养提供借鉴与参考。

关键词：计算机科学与技术专业  创新型人才  一制三化

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）07（a）-0241-03

创新是引领发展的第一动力[1]，人才是推动创新驱动发展战略的基础。世界范围的综合国力竞争，归根到底是人才特别是高素质创新型人才的竞争。大力培养创新型人才，已成为各国实现经济发展、科技进步和国际竞争力提升的重要战略举措[2]。我国在《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》[3]强调：“人才是我国经济社会发展的第一资源”，要求“培养造就数以亿计的各类人才，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。当前我国正处在经济转型升级的关键时期，以新一代信息技术、新能源、生物医药为代表的新兴产业，成为各国抢占经济制高点的重点投入领域。创新人才培养机制、提高人才培养质量也随之进入一个十分重要和紧迫的阶段。未来拥有人才的数量特别是创新型人才的数量，将决定一个国家在国际竞争中的成败。高等院校作为知识创新、技术创新和人才培养的重要阵地，肩负着社会发展和民族振兴的重任，必须充分认识到创新人才培养的重要性和紧迫性。

1  创新型人才培养的现状

国外对拔尖创新人才培养的关注始于20世纪中叶，其重要标志是大力开展创新创业教育。美国哈佛大学2007年开始以学生为中心，创新人才培养模式，注重科学与人文整合、教学与研究相结合、课内与课外有机结合。德国政府通过对大学的评比，评选出10所由国家重点投资的学校进行世界一流大学的建设。我国为了加快创新人才培养力度，提高人才培养质量，2009年教育部联合中组部、财政部共同实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”（简称“珠峰计划”）[4]。2010年，教育部联合有关部门和行业协（学）会共同实施“卓越工程师教育培养计划”[5]。2011年，教育部、财政部联合启动实施了高等学校创新能力提升计划[6]。2012年，教育部下发《关于推进试点学院改革的指导意见》，明确在北京大学、清华大学等17所高校设立试点学院[7]。重点在改革人才招录与选拔方式，改革人才培养模式，改革教师遴选、考核和评价制度，完善学院内部治理结构四个方面进行探索，为高等教育体制改革的整体推进创造经验。

除了教育部积极推进相关创新人才培养计划的实施，各高校也纷纷开设创新人才实验班进行积极探索。例如，清华大学2005年创办了计算机科学实验班（简称姚班）。北京工业大学2000年创办了计算机科学与技术实验班，致力于培养具有坚实的计算机软硬件及计算机科学理论基础、获得工程师专业培训、具有较强工程实践能力的高级计算机技术应用人才。河南省的高校中，郑州大学、河南大学、河南农业大学相继开始创新实验班的设立和培养模式。对于创新人才的培养，河南理工大学2016年创办了数学、计算机科学与技术专业的创新人才实验班，以期积极探索拔尖创新人才培养的新机制和新模式，培养具有自我发展和创新能力的优秀人才。

2  “一制三化”的培养机制实践

河南理工大学计算机科学与技术专业创建于1983年，2003年取得二级硕士学位授予权，2010年取得一级学科硕士学位授予权，是國家级特色专业。为适应社会发展对人才的需求，调整人才培养定位，不断更新教育观念，优化课程体系，于2016年设置了计算机科学与技术专业创新人才实验班，进行系统性整体性协同性的人才培养机制改革深化教学改革，促进因材施教和个性化发展，探索创新人才培养模式。将提出的一制三化培养机制应用于人才培养，取得了显著效果。一制即“班主任、学业导师双轨制”，三化即“小班化”、“个性化”和“国际化”。

2.1 双轨制

对创新人才实验班，学院实施班主任、学业导师双轨管理体制。深入研究双轨管理体制下班主任、学业导师的职责划分，提高管理效率;探索学业导师的遴选和考核办法，确保选拔的导师教学经验丰富、教学方法一流、科研实力雄厚，并能对导师指导学生制定学业计划，帮助学生了解学科动态，开展科学研究等进行定量考核，有效促进学生成长进步。

学院选派教学院长、主管学生工作党委副书记或专业负责人任班主任，负责生活及心理方面的指导，同时也可以第一时间给予学生专业指导，满足学生的成长需求。在学生入校后第三学期配备教学经验丰富、教学方法一流、科研实力雄厚的学业导师，指导学生制定学业计划、职业生涯规划、选择专业或方向，帮助学生了解各学科发展的最新动态，鼓励学生提前加入到导师的科研工作中。学院制定《河南理工大学计算机科学与技术创新人才实验班成长导师管理办法》，对成长导师的遴选条件、职责，考核和待遇等进行了详细的规定。选拔一批政治思想素质高，爱岗敬业，具有较高的学术水平，主持有在研课题，或在指导学科竞赛中经验丰富，成果突出，具有博士副教授职称能够承担起育人重任的教师担任实验班的成长导师。导师根据其研究方向，学生根据自身的发展规划，实行双向选择制，并填写《计算机科学与技术专业学生成长导师双向选择表》提交教学科研办公室备案。在每学期指导活动结束后，由导师在《计算机科学与技术专业创新人才实验班学生成长手册》中写出较为详细的“导师评语”，对本阶段指导的结果及学生创新能力培养过程和培养成效进行评述。学生成长记录由导师保存，学生毕业前提交学院教科办备案。

2.2 小班化

为保证教学效果，实验班采用小班授课。新生入学后，由学院安排专业首席指导教师在新生入学教育环节进行实验班宣传介绍，主要介绍实验班设置的背景、软硬件条件保障、相关优惠政策、初次选拔的基本条件以及滚动及竞争机制，积极鼓励优秀的学生报名。学生初次选拔成绩由高考成绩加权平均分、新生文化课程复查成绩两部分组成。按照初次选拔成绩从高到低进行排列，并按照1：1.5的比例选拔排名靠前的学生进行综合面试。面试采取专家集体面试的方式，通过标准题库抽题问答和专家随机提问两种方式重点考察学生在思想政治与心理健康、英语能力、对计算机专业的理解与认识、创新思维等方面的能力。创新人才实验班每年招生30名，坚持公开、公正、公平的原则，从德、智、体全面衡量，择优选拔。

同时在第一学期结束、第一学年和第二学年结束后，实行三次滚动竞争。制定了“绩点成绩排名后10%或出现主干课程考试不及格或两门及以上课程考试不及格或因违纪行为受到处分等淘汰机制以及绩点成绩排名专业前10名或参加学科竞赛且获得省级一等奖及以上等的进入机制。不能达到学习要求，将自动转入学院其他普通专业学习。

2.3 个性化

创新人才实验班学制四年，单独编班，独立授课，制定了计算机科学与技术（创新人才实验班）培养方案，坚持个性化培养，实行低年级通识基础教育、高年级宽口径专業教育和创新创业教育三位一体的培养模式，结合课内学习进行科学研究和创新活动，实现“术业有专攻”的人才个性化培养。除了在低年级开设计算机导论、C语言程序设计、离散数学、高级语言程序设计等专业基础课外，还在暑期增加了实践创新训练、认识实习等实践环节，安排学生到北大青鸟、北航等知名企业和高校去参观实习。同时，邀请知名专家和学者开设学科前沿讲座。同时，为扩宽学生的未来发展方向，按照学生的兴趣、爱好、特长、能力及未来就业方向，在高年级通过设置选修课的方式，增设“数字图像处理”、“嵌入式系统”“大数据分析技术”、“云计算”、“机器学习”、“数据挖掘”、“人工智能”等前沿方向的实践和理论相关课程，以达到个性化培养的目标，为学生就业和科研拓展空间。

同时坚持因材施教，分析学生不同特点和个性差异，在学业导师指导下制定适合学生自己的学习计划，创建“拓宽基础、注重素质、因材施教、激励创新”为特色的创新人才培养模式，促进对学生知识传授、能力培养、素质提高的综合培养。

2.4 国际化

在创新人才的培养过程中，学院致力于搭建创新导向的交流平台，强调国际化的培养思路， 从师资国际化、资源国际化等方面加强学术交流和对外开放。采取 “引进来”和“送出去”相结合的方式来构建具有国际化学术背景的师资团队，借助于计算机科学与技术专业中外合作办学平台，引进外教讲授课程或做学术讲座，促进专业人才培养质量的提高;同时，引进和培养相结合，借助国家、学校、院系三方资源，有计划地选派专业教师到国外知名大学进修、访问或讲学，教师可以更好地接触到当代最新学术动态和实验设备，获取的更好的教育理念，更好地融入到教学实践中。通过国际化教师团队的建设，直接推动教学改革、科研也向着国际化的方向良性飞速发展，为计算机科学与技术专业人才的国际化培养奠定了良好的基础。

双语教学改革和建设在该专业已开设多年，也积累了丰富的经验和素材。学院在学校关于开展双语教学管理等相关文件的基础上，制定了适合本专业的《双语授专业课工程的实施办法》，根据双语教学工作开展情况不同，实行不同的激励政策，确保双语课的有效开展，根据不同的教学方式采用不同的系数权重进行不同的教学鼓励模式，并在专业教师评优、岗位评级等时将予以优先考虑。截止2018年9月份，从基础课到专业基础课、专业核心基础课双语教学都有普及，开展年级从大一入校开始就有计算机导论等双语教学，培养方案中一些专业基础课程直接指定双语教学，比如《计算机导论》、《高级语言程序设计》、《数据结构和算法》等课程双语教学明确写入了教学大纲中，这样让学生能从一进入大学就开始适应英语和汉语的教学环节，提高专业词汇量的同时，满足口语和听力的环境训练，从而为学生的国际化培养奠定良好基础。

3  结语

新形势下，计算机专业的人才培养必须走有特色的人才培养之路，才能从根本上提高专业办学水平，提高人才培养质量。河南理工大学计算机科学与技术专业紧紧抓住影响创新人才培养质量的薄弱环节和突出问题，结合自己的办学实际，研究带有共性的、规律的好方法，提炼出“一制三化”的人才培养机制，并应用于实验班的人才培养实践，探索并验证研究成果对计算机专业创新人才培养的作用，并进一步指导计算机专业创新人才实验班培养方案的动态调整、课程体系的优化建设、生源遴选的评价及动态进出机制的完善，取得了较好的效果。为提高创新人才的培养质量起到了引领、示范和辐射作用。

参考文献

[1] 中共中央文献研究室. 习近平关于科技创新论述摘编[M]. 北京： 中央文献出版社， 2016.

[2] 李蕊， 赵磊. 大力培养创新型人才[EB/OL]. 人民网-人民日报， http：//theory.people.com.cn/n/2014/0109/c40531-24066708.html， 2014-01-09.

[3] 新华社.国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年） [EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2010-06/07/content_13630310.htm， 2010-06-06.

[4] 百度百科. 基础学科拔尖学生培养试验计划[EB/OL]. http：//baike.baidu.com.

[5] 百度百科. 卓越工程师教育培养计划[EB/OL]. http：//baike.baidu.com.

[6] 教育部. 教育部 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见（教技[2012]6号）[EB/OL]. http：///a/20130413/000048.htm.

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