本科院校非英语专业ESP教学施行概览
【摘要】非英语专业ESP教学包括大学英语ESP教学和专业ESP教学两个方面，文章通过对本科院校非英语专业ESP教学实施情况的概述，对当前制约ESP教学发展的重要因素加以梳理，并搜集国内成功案例为我国本科院校非英语专业ESP教学提供思路。
【关键词】ESP；非英语专业；教学实践
【作者简介】李蕾，女，三亚学院旅业管理学院，讲师。
随着全球一体化进程的加快以及我国“一带一路”战略的实施，作为全球通用语言——英语的地位和功能在我国已不言而喻。大部分学习者对英语的需求不再受制于英语四六级证书的获取，而是越来越趋向于多样化、专业化和实用化，传统的英语教学已不能够满足学习者的需要。
ESP（English for specific purposes专门用途英语）产生于上世纪六十年代初的英国和美国，不仅理论方面发展较为成熟，在具体实施方面也颇有成效和规模。目前，以英语为母语的国家，如英国、美国、澳大利亚、新西兰等很多学校和机构已开设ESP课程，建立了完善的课程体系。非英语国家如俄罗斯、阿联酋、乌克兰、日本等国家也已广泛开设ESP课程。ESP课程分类丰富，有商务英语，旅游英语，科技英语，医学英语，化工英语，计算机英语等。
随着ESP理论的引入和发展，我国ESP教学实践取得一定的成果。其中较为突出的是商务英语，旅游英语，医学英语等。目前从ESP研究方面来看，ESP教学实践多数是针对高职高专的学生。因此笔者认为有必要专门针对本科院校ESP教学实施情况进行总结和展望。
一、本科院校非英语专业ESP教学的必然性
早在1996年，外语界专家刘润清教授就提出的“ESP 教学是21世纪英语教学的发展趋势”。2004年，大学英语教育的资深研究者兼教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员蔡基刚教授也指出“ESP教学将是我国大学英语教学的发展方向”。
1.符合广大非英语专业学习者的需要。需求分析是ESP的理论依据，它是由欧洲当代著名的应用语言学家Richterich于20世纪七十年代初首次提出。普遍认为外语教学需求分析模式包括目标需求分析和学习需求分析两方面。Hutchinson&Water于1987年指出目标需求分析是了解未来工作环境和岗位对学习者的要求，以及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等；学习需求分析是关注学习者现有学习背景、语言水平、专业知识、学习观念和动机以及对下一阶段学习的要求和期待等。外语教学需求分析奠定了外语教学设计的基础，是开展外语教学的先决条件。只有根据英语学习者内心所需的学习内容和学习动机来进行针对性的语言教学，才能够有效促进学习者的语言学习。基于ESP本身特有的属性可以得知，它决定了外语教学以学生需求为出发点，以学生为中心。
从需求分析理论出发，国内很多学者、专家和教授对非英语专业ESP教学进行了调查研究并提出相应的教学模式，符合人才培养规律。例如李娜、胡华伟等在“基于‘需求分析’理论的高校ESP教学实证研究”一文中针对来自西安交通大学、西北工业大学、陕西师范大学、西安工程大学的180名高校非英语专业大学生和20名ESP教师以及来自陕西省外贸进出口公司、科研机构、外资企业及国营、民营企业等100名企业管理人员和专业技术人员进行了问卷调查，应用主成分因子分析方法，提炼影响ESP教学的主要综合因子，指出改善教学行为因子能够优化学生技能结构，进而有助于培养应用性复合型人才。
2.是大学英语教学改革的必由之路。本世纪之初，结合我国教育部对新一轮的大学英语教学改革指导意见，很多学者和专家均指出大学英语EGP（English for General Purposes通用英語）教学应转型成为大学英语ESP教学。蔡基刚教授指出，坚守基础英语教学是大陆大学英语教学的方向性错误，其错误定位导致大学英语教学演化为应试教育，费时低效，进而让学生在英语学习上出现懈怠、翘课和高分低能的现象。提高学生的国际竞争能力需要培养学生用英语在专业领域内进行研究和工作的能力，因此大学英语教学亟待转型为ESP教学。
随着高校英语教育者对ESP的理解和学习，越来越多的大学英语教师开始反思大学英语EGP教学的不足，逐渐意识到大学英语ESP教学的合理性。很多一线工作者采用实证分析和调查的手段，从需求分析、教学模式、教学策略和可行性研究等方面对大学英语ESP教学展开了探讨。
二、本科院校非英语专业ESP教学施行现状
1.专业ESP教学施行情况。国内应用型本科院校均已开展专业ESP教学实践，专业ESP课程趋于丰富，王蓓蕾在“同济大学 ESP 教学情况调查”一文中指出，同济大学2004年已开设42门专业ESP课程。
专业ESP课程不再局限于专业内的教学。以上海理工大学为例，自2006年以来一直将旅游英语设立为公共选修课，受到该校学生的欢迎，选课人数众多。除了旅游英语，商务英语也已在一些综合性大学和经济类院校设立为公共选修课。
2.大学英语ESP教学施行情况。上海高校大学英语教学指导委员会于2013年制定了《上海市大学英语教学参考框架》，提出了“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”这一大学英语教学目标，明确规定ESP和EAP（English for Academic Purposes学术用途英语）是上海高校大学英语教学的主要内容。目前上海市有26所学校正积极进行以ESP为核心的大学英语改革试点工作，到现在已经四年有余。
近年来，部分高校开始采取大学英语EGP+ESP相结合的教学模式，即在大一阶段仍然采取大学英语EGP教学，主要培养学生的语言基础能力，在大二阶段加入专业ESP教学，以加强学生专业英语的学习，注重学生语言学习的专业性和实用性。刘艳、蔡基刚教授在“独立学院大学英语与ESP教学结合接续的可行性实证研究”一文中对云南师范大学商学院的四个班在大学英语第四学期与 ESP教学结合的实践，认为独立学院采取这种教学模式是可行的。
3.ESP教学实施过程的主要问题。宏观上来讲，无论专业ESP教学还是大学英语ESP教学，当前的发展均处于初级阶段。虽然我国专业ESP教学实施方面获得一定的发展，但在广度和深度方面依然有很长的路要走。大学英语ESP教学仅在小规模的试点工作之中开展，对于它的普及则需要更多的时日。现实中ESP教学遇到多重困难，国内大部分学者和专家均对此进行了细致、多角度、多层面的研究分析。卢思源教授指出ESP教学的成败主要取决于两个方面，即教材的内容和教学方法是否适合学员的具体需求。这就是当前亟待解决的教什么和怎么教的问题。多数学者和专家也指出教师是教学工作中的主导，ESP教学实践必须由教师来落实，这就需要解决谁来教的问题。
（1）缺乏适用的教材。专业ESP教材虽然种类较丰富，但教材的内容选取、难易程度等方面五花八门，缺少权威性。大学英语ESP教材选择范围更窄。编写合理的教材要求编者既精通英语语言知识，又具备相应的专业知识，同时要了解学习者的需求。
（2）教学方法研究相对较少，缺乏理论性和系统性。虽说教无定法，但要达到这种灵活水平需要建立在教学实践经验丰富、教法理论娴熟的基础之上。大学英语ESP课堂教学虽是是EGP的延展，但当前本科院校EGP课堂学生人数众多，教师组织和选择教学法的自由度不高。而专业ESP教学中“语法——翻译”法是仍是教学实践的主流，方式比较单一。
（3）师资队伍力量薄弱。以实际情况来看，ESP教学需要由英语教师和专业教师共同来承担。对于大部分老师来讲ESP教学颇具挑战性，部分教师存在观望和恐惧心理，更有甚者对ESP教学存有误解和抵触等，不利于ESP教师的转型。
三、本科院校非英语专业ESP教学展望
为了更好地在大陆本科院校开展ESP教学，蔡基刚教授、学者孙素莲均认为可以借鉴我国台湾成功大学英语ESP转型方法。台湾成功大学首先对学生的英语学习需求进行了客观的调查和分析，之后将ESP课程精确分类试点教学。为了编写合适的教材，成功大学与出版公司合作开发多本ESP教材，内容包括30%的专业学科知识和70%的英语语言知识。教学阶段方面，大一是EGP课程，突出跨学科语言技能的培养，例如批判性思考技能、演讲技能等；大二以ESP课程为主，与专业紧密结合，虽不能每门均开设ESP课程，但尽可能依据学科间的语言能力的共性来开设课程。
成功大学在师资培训方面也为大陆ESP教学提供了宝贵的经验。主要有如下几点：①激励机制。具体体现在：减少教学工作量，鼓励教师们主动进修ESP课程；给教师们提供境内外ESP研究会的机会，鼓励教师自愿参加；②花样培训。具体体现在：邀请相关ESP专家提供经典的ESP教学案例和最新理论让教师们观摩和学习；邀请专业老师给英语老师介绍本专业的基础知识及该专业对学生英语技能的要求等；向教师们推荐各专业领域最新的学术资源等；③引进策略。校外聘请资深ESP课程的英语教师；与其他院校深度合作等。
依据ESP理论本身属性和国内外成功施行的案例来看，我国的ESP教学发展前景是光明的，本科院校非英语专业ESP教学实践是势在必行的，但由于施行中存在的重要制约因素导致当前ESP教学实践步履缓慢。当前教材、教学法和教师培训是ESP教学能否成功的关键，只有解决这些现实性问题，ESP教学才能够在全国范围内如火如荼地展开。
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